Девиантное поведение (также социальная девиация, отклоняющееся поведение) (лат. deviation — отклонение) — устойчивое поведение личности, отклоняющееся от общепринятых, наиболее распространённых и устоявшихся общественных норм. Негативное девиантное поведение приводит к применению обществом определённых формальных и неформальных санкций (изоляция, лечение, исправление или наказание нарушителя). Девиантность как социальное явление и реакция общества на неё изучается социологией, индивидуальные девиации — психологией.
Термин «девиантное поведение» можно применять к детям не младше 5 лет.
Позитивная девиация – это поведение, приносящее обществу благо, но тем не менее всё равно отклоняющееся от общепринятых норм. К позитивной девиации можно отнести:
Проблема девиантного поведения находится в центре внимания с момента возникновения социологии. Французский социолог Эмиль Дюркгейм, написавший ставшую классической работу «Самоубийство» (1897), считается одним из основоположников современной девиантологии. Он ввёл понятие аномии, — это состояние запутанности и дезориентации в обществе во время кризисов или радикальных социальных перемен. Дюркгейм объяснил это на примере увеличения количества самоубийств во время неожиданных экономических спадов и подъёмов. Последователь Дюркгейма, американский социолог Роберт Кинг Мертон в рамках своей теории структурного функционализма создал одну из первых социологических классификаций поведенческих реакций человека.
В каждом классе есть трудные дети, подростки. Иногда трудности с поведением носят временный характер и обусловлены такими факторами, как кризис развития, не для кого не секрет, что наиболее ярки он проявляется в подростком возрасте: реакциями протеста, бунта, непослушания подростки утверждают свою самость, отстаивают право на самостоятельность и взросление. Эмоциональные расстройства, и, как следствие нарушение поведения встречается у детей и подростков, испытывающих проблемы в отношениях с родителями, учителями, так, например, в ситуациях родительского развода примерно 25-35% детей реагируют эмоциональными расстройствами. Адаптация к новым социальным условиям, переход в другую школу, другую секцию, другой класс так же является фактором эмоционального дискомфорта.
Временные нарушения поведения встречаются у многих детей. Однако, когда речь заходит о хронических нарушения поведения, то такое поведение рассматривают как девиантное, отклоняющееся от общепринятых социальных норм и правил. Понятие «девиантное поведение» является обобщенным для нескольких типов поведения, к ним относят:
делинквентный тип включает действия, поступки, трактующиеся как преступные: воровство, разбой, насилие;
аддиктивный тип — зависимое поведение, есть различные виды зависимостей – химические, нехимические;
патохарактерологический тип, поведение детей и подростков обуславливают патологические черты характера, сформированные в процессе воспитания. Это акцентуации характера, психопатии;
психопатологический тип (поведенческие реакции подростка — проявление психопатологических синдромов и симптомов психического заболевания (н-р, апатия, клептомания);
гиперспособности (одаренность, талант, гениальность проявляются действиями, отклоняющимися от нормальных, в психологии такое развитие называют синдром двойной исключительности).
Причины девиантного поведения можно условно разделить на эндогенные (внутренние) и экзогенные (внешние). К внутренним причинам относятся отягощенная наследственность, патологии центральной нервной системы, особенности пубертатного периода.
Семейное неблагополучие относится к внешним причинами девиации у детей и подростков. Однако следует отметить, что согласно данным МВД России, в полной семье проживают 38% подростков, попадающих в подразделения по делам несовершеннолетних, в неполной семье проживают 44% подростков. В благополучной семье живет 35% подростков, в удовлетворительных условиях — 25%, в неблагополучной — 19%. Достаточно большой процент детей и подростков с девиантными и делинквентными формами поведения проживают с родителями во внешне благополучных семьях, имеющих достаточный материальный уровень. Поэтому когда речь идет о семейном неблагополучии, в поле зрения психолога, социального педагога попадают характер отношений в семьях, детско-родительские связи, важными составляющими которых является родительский контроль и родительская любовь. Самый трагичный тип семейного воспитания — отвержение ребенка, отсутствие родительской любви, отсутствие контроля проявляется в равнодушии родителей к детям. Немалую разрушительную силу для детей несет в себе и гиперопека, которая проявляется в условности родительской любви, мелочной опеке и контроле. Как правило, к подростковому возрасту дети осознают отношение родителей к ним и платят им тем же.
Педагогические ошибки, неуспешность подростка в учебной деятельности, конфликты с педагогами, одноклассниками замыкаются в порочный круг событий, приводящих к эмоциональному неблагополучию, хроническим стрессам, и в конечном итоге, к нарушениям в развитии мозга (исследования М.М. Безруких), что в свою очередь приводит к снижению уровня памяти, мышления и негативно сказывается на успешности освоения школьной программы. Помочь ученику найти его зону успешности, предложить ту деятельность (не учебную!), в которой он ощутит свою компетентность — задача педагогов, родителей в профилактике девиантного поведения у детей и подростков. Ранняя компенсация школьной неуспешности — одно из самых эффективных средств профилактики отклоняющегося поведения.
Педагогам, родителям, воспитывающим детей и подростков с девиантными формами поведения важно понимать необходимость комплексной помощи таким детям. Иначе при отсутствии медицинской, психотерапевтической, социальной и педагогической помощи девиантные реакции подростков становятся образом жизни.
Ученые выделяют психологические механизмы, приводящие к формированию девиантного поведения:
реакция оппозиции чаще возникает ответно на гиперопеку или гипоопеку;
реакция имитации — подражание определённому лицу, образцу, который может быть и антисоциальным героем;
реакция отрицательной имитации — поведение, нарочито противопоставленное навязываемой модели, в основе которого лежит негативизм, желание делать наоборот;
реакция компенсации — например, неуспехи в учёбе могут компенсироваться “смелым” поведением в кругу сверстников;
реакция гиперкомпенсации — настойчивое стремление к успеху в наиболее трудной для себя области деятельности (например, тревожность, неуверенность в учебной ситуации может проявляться гиперкомпесацией в увлечении рискованными формами поведения (паркурщики, зацеперы);
реакция эмансипации — стремление высвободиться от навязчивой опеки старших, самоутвердиться;
реакция группирования — объединение в группы сверстников, потребность в принадлежности, принятии определенной группой сверстников;
реакция увлечения проявляется в самых разнообразных подростковых хобби: поп-музыка, стиль в одежде и др.
Основываясь на внутренних механизмах, лежащих в основе девиантного поведения, можно наметить направления работы с обучающимися по профилактике девиантного поведения.
Одним из значимых направлений по профилактике девиаций у детей и подростков является формирование позитивной воспитательной среды в школе, в классе. Педагогам еще с начальной школы необходимо вести работу по формированию актива школы, класса, сохранению и привнесению традиций, формированию положительного примера в среде подростков.
Включение “трудных” детей и подростков в различные виды деятельности (спортивную, театральную, художественную, медиа и пр.) позволит создать ситуации успешности, поддержит позитивный контакт взрослых с детьми и подростками, создаст условия для проявления положительных черт личности.
Одной из актуальных задач и направлений психопрофилактической работы является формирование безопасного поведения детей и подростков в сети «Интернет», обучение навыкам взаимодействия в виртуальной среде, правильному реагированию в сложных ситуациях.
Немаловажную роль в профилактике девиантного поведения у детей и подростков играет семья, поэтому взаимодействие с родителями обучающихся является еще одним из направлений деятельности. Родители детей и подростков группы риска уже, как правило, имеют опыт негативного взаимодействия с педагогами, поэтому часто избегают общения, либо маскируют свою неуверенность и проблемы за агрессией, равнодушием. В этой ситуации педагогам необходимо делать шаги в сторону налаживания контакта, восстановления доверия и взаимопонимания.
Статьи: Психология
Комментарии: